quinta-feira, 11 de dezembro de 2008

Relato do 4° Encontro do Ciclo de Debates

Aconteceu no dia 04/12/2008 o 4º Encontro do Ciclo de Debates em estudos da linguagem. O tema da palestra foi "Alfabetização e letramento: Uma leitura pela história da educação". O palestrante convidado foi o prof. MSc. Alessandro Bica (Unipampa) e a debatedora prof. MSc Aline Bagetti (Unipampa).
Foram discutidas questões referentes a relação entre os estudos da linguagem e o ensino e, sobretudo, a distinção entre alfabetização e letramento, termos estes que muitas vezes são tratados como sinônimos.

terça-feira, 25 de novembro de 2008

Sobre o 4° Encontro do Ciclo de Debates

Acontecerá no dia 04/12/2008, na sala 01 da Sede da Unipampa- Bagé, o 4° Encontro do Ciclo de Debates em Estudos da Linguagem.
Tema: "Alfabetização e letramento: uma leitura pela história da educação"
Palestrante: Prof. Ms. Alessandro Bica (Unipampa)

Debatedora:Profa. Msc. Aline Bagetti (Unipampa)



Os textos sugeridos estarão disponíveis na Plancópias ou por e-mail aos participantes.

Sobre o 3° Encontro do Ciclo de Debates





Aconteceu no dia 20/11/2008 na Sede da Unipampa- Bagé o 3º Encontro do Ciclo de Debates em Estudos da Linguagem. Este teve início com uma palestra ministrada pela Profª. Drª. Simone Silva Peres de Assumpção (Unipampa), que tratou do tema "Aquisição da linguagem: diferenças entre crianças e adultos", e na seqüencia tivemos a participação da Prof.ª Ms Cristiane Lazzarotto Volcão (Unipampa), como debatedora.
A Profa. Simone explicou que aquisição da linguagem é a área que estuda sobre e como a criança aprende uma língua. Apontou que uma das principais polêmicas nesse processo de aquisição se dá pela dicotomia: NATURE X NURTURE, que envolve o debate sobre o que seria natural e o que dependeria do ambiente. Após uma exposição sobre as principais teorias de aquisição da linguagem (de Skinner, Chomsky, Piaget e Vygotsky), a Profa. Simone levantou a seguinte questão: "é possível para um adulto aprender bem a língua estrangeira?" Esperamos que os comentários dos participantes do "Ciclo" e deste blog retomem e re-debatam esta e outras questões levantadas.


Questionamentos Críticos selecionados dos Participantes do Ciclo de Debates:


Autoria de Ivete Gonçalves Ferreira- Aluna Letras Português/ Espanhol (Unipampa)

"Sobre o 3º encontro, o que mais me chamou a atenção foi a reflexão da professora Simone e também da professora Cristiane de que muitas escolas infantis oferecem língua estrangeira e muitas vezes os pais realmente confiam na escola e não verificam se quem está trabalhando com seus filhos tem habilitação e também competência para isso.Realmente, se um profissional não conhece a fonologia e toda a complexidade de uma língua estrangeira, como poderá querer ensinar alguém. Eu como estudante não havia ainda me questionado a esse respeito e como mãe também não!!O que ocorre na cidade de Bagé é algo muito questionável, porque algumas escolas de idomas colocam pessoas para trabalhar como instrutores que até podem saber falar e escrever fluentemente, mas talvez não saibam explicar certas coisas da língua, é como se qualquer brasileiro, com ou sem instrução, fosse dar aulas de português, por exemplo no Uruguai. Ele até pode falar e escrever fluentemente o português, mas e os fenômenos da língua, como poderá explicar???"

Autoria de Rosa Rodrigues- Aluna Letras Português/ Espanhol (Unipampa)

"Apesar de termos mais vantagens para aprender uma L2 como a motivação e o fato de já conhecermos uma língua, a materna, vejo que o desprendimento das crianças nos faz grande falta, nós muitas vezes deixamos de praticar o que estamos aprendendo pela preocupação que temos em relação com o que as outras pessoas vão pensar e também pelo próprio medo de errar e ser corrigido. O medo de ser julgado faz com que fiquemos travados, o que acaba bloqueando nosso aprendizado. Normalmente nos adultos quando estamos em público falamos muito sobre determinado assunto quando efetivamente o dominamos, porém só vamos dominar uma outra língua se a praticarmos e é essa consciência que devemos ter em mente e mais do que isso, é o que devemos praticar".





quarta-feira, 19 de novembro de 2008

Sobre o 2° Encontro do Ciclo de Debates



No dia 13/10/2008 foi dado início ao 2º Encontro do Ciclo de Debates em Estudos da Linguagem, contando com suas coordenadoras e os demais participantes.

O tema escolhido foi “A produção do Artigo de opinião em sala de aula: Em busca de um texto significativo” palestrado pela Mestranda Daniele Soares de Lima (UCPEL), tendo como debatedora a Profª Valesca Brasil Irala (Unipampa/ Bagé).

O encontro ocorreu na sede da Unipampa, sala 2, das 14:00 às 16:00 na quinta-feira.

Questionamentos Críticos selecionados dos participantes do Ciclo de Debates:

Autoria de Luiza Klug Guedes- Aluna Letras Português/Inglês(Unipampa)

"O que pude perceber do debate desta semana é que a proposta de se trabalhar com diversos gêneros durante a vida escolar do aluno é importantíssima e que a escola só cumprirá com o papel que lhe é atribuído, o de formar cidadãos, se adotar essa proposta. O aluno que conhece diversos tipos de gêneros textuais, sejam eles escritos ou orais, será capaz de debater e trocar idéias com qualquer pessoa".

Autoria de Janaina Dias Rosso- Aluna Letras Português/ Espanhol (Unipampa)

"Trabalhar com seqüências didáticas proporciona um melhor desempenho em sala de aula, e uma variação de gêneros traz novas possibilidades aos alunos, surgem novas capacidades de desenvoltura. Temos que inovar em sala de aula , sempre trazer idéias novas, novas maneiras de trabalhar com nossos alunos".

Autoria de Heliete Morales- Professora (Escola Estadual)

"Através das considerações feitas pela Profª Daniele é possível visualizar uma "luz na escuridão" das aulas de redação que temos visto por aí e por aqui.Apesar de não ter sido apresentada nenhuma novidade, as idéias que, muitas vezes estão esquecidas no "armário" e que achamos que não são viáveis, foram apresentadas pela palestrante de forma que podem ser colocadas em prática. É só querer. É preciso desacomodação".

(Clique no título acima para saber mais sobre o tema do debate).


terça-feira, 18 de novembro de 2008

Comentário crítico do 1º Encontro do Ciclo de Debates

Reflexão e avaliação de minhas impressões sobre o debate a respeito das idéias de Chomsky e a história da gramática gerativa
Rodrigo B. de Faveri

"Divido minha reflexão e avaliação em três momentos: 1. Minha participação na exposição e defesa do meu ponto de vista sobre o tema; 2. A atuação dos debatedores e demais participantes; 3. As reações por escrito, na forma de comentários, dos participantes. Meu objetivo é o de explicitar o caráter dialógico do debate e avaliar o quanto e de que modo este caráter foi alcançado.
A respeito de minha participação, primeiro em relação à exposição do tema, percebi que em certos momentos eu parecia estar defendendo, contra minha intenção explícita, os pontos de vista de Chomsky. Certamente havia nesta postura um caráter didático e também provocativo. Isto é, estava assumindo intencionalmente a perspectiva do autor a fim de que pudesse ser respondido, argumentado em contrário. Este é o objetivo de um debate: posições opostas buscando alcançar a persuasão do interlocutor ou de si próprio.
No momento em que esta oposição surgiu explicitamente, na voz da debatedora principal, a Professora Clara Dornelles, me pareceu que eu não tinha como persuadi-la do contrário do que ela afirmava, pois afinal eu concordava em parte com o que ela expunha. Além disso, não parecia uma tarefa fácil destrinçar os argumentos que ela apresentava. Mas em alguns pontos eu tinha certeza a respeito do que defendia, e que contradizia o que ela apresentava. Em relação à crítica de Faraco ao método chomskiano, levantada pela debatedora, ficou claro para mim o caráter polêmico da intenção argumentativa deste autor.
Os demais participantes buscaram elucidar algumas de suas dúvidas, e algumas vezes perplexidades diante do “método” chomskiano. Alguns expressaram suas reflexões brevemente por escrito. Todos tiveram algo de valor a dizer, e destaco aqui duas manifestações que podem vir a servir para continuar este debate, talvez em uma segunda rodada. Me refiro aos parágrafos de Dilmar dos Santos e também de Cássia Fernandes. Espero poder ter uma oportunidade de responder a eles em alguma ocasião em breve.
A forma argumentativa do estilo chomskiano não é algo simples de se expôr, ou de trazer à tona sua estrutura. Há alguns anos que me confronto com esta tarefa. Neste período, já encontrei muitos que assumem como definitivo o que Chomsky expõe, outros o rejeitam de todo. Não é esta a estratégia que pretendo desenvolver. Não sou o único nesta tarefa, mas sei que muitos dos que se dizem chomskianos, os adeptos da gramática gerativa, são os que se encontram em pior posição para poder dizer alguma coisa livre de preconceitos".

(Clique no título acima para ter acesso a um dos textos base da discussão do 1º encontro do Ciclo de Debates.)

* Comentários críticos selecionados:

Autoria de Cássia Fernandes- Aluna Letras Português/ Inglês (Unipampa)

"De onde partem ou surgem nossas idéias? O quem importa de fato: o real ou o ideal? aquilo que aconteceu ou o que deveria ter acontecido?

Em Conhecimento da História e construção Teórica na Lingüística Moderna Chomsky faz uma distinção entre História Real e História Ideal, mas em que contribui essa distinção? É preciso conhecer a História para que se tenham idéias novas? Qual história é preciso conhecer?

Em que parte da história se originam nossas idéias? Ou melhor, a partir de que parte da história se originam nossas idéias?

Claro que nossas idéias não partem do zero, não são puras, afinal, todos somos constituídos das coisas que nos cercam, pois estamos inseridos em um determinado contexto. Adquirimos todos os dias um conhecimento “novo”, seja consciente ou inconscientemente, e é justamente esse último que nos faz pensar que, para ter idéias, não precisamos conhecer a história real, não precisamos conhecer todas as idéias que existem. As teorias, é claro que partem de outras teorias, todo conhecimento novo nasce de um outro conhecimento, são influências, são ideais. O que aconteceu antes não deve perder sua importância, mas as idéias (teorias) devem partir (e partem), do que se espera que deveria ter acontecido, senão não teriam nada de idéias e teorias".



Autoria de Dilmar Sanches dos Santos- Aluno Letras Português/ Inglês (Unipampa)


"Ao analisarmos o texto de Noam Chomsky, Conhecimento da história e construção Teórica na Lingüística Moderna, no deparamos com uma questão que vai além da simples análise o tratamento dado aos estudos lingüísticos no decorrer da historia. Chomsky nos leva a refletir sobre a forma linear e cronológica que os fatos históricos são tratados.

Olhar os acontecimentos de um modo cronológico, não nos permite ver como de fato os acontecimentos foram acontecendo no decorrer dos tempos, os eventos não se sucedem obrigatoriamente como se fossem em desenrolar de um pergaminho, onde uma coisa foi escrita após a outra. A verdadeira historia é feita de fatos que podem ter acontecidos antes dos que foram escritos, o que levaria a uma nova forma de encararmos os acontecimentos históricos.

É claro que neste artigo, Chomsky refere-se somente a sua área de conhecimento, a lingüística, mas na verdade está chamando atenção para todas as formas de se contar a história.

O texto e o posterior debate nos levaram a ver que muito embora Chomsky seja convicto com o que prega, ele nos deixa margem para termos nosso próprio entendimento sobre a questão lingüística, de não ficar presos unicamente a idéias pré-existentes, mas te-las talvez como bússola na busca do constante saber".

domingo, 16 de novembro de 2008

Sobre o 1º Encontro do Ciclo de Debates


Aconteceu no dia 06/11/2008, na sala 01 da Sede da Unipampa- Bagé ,o 1º Encontro do Ciclo de Debates em Estudos da Linguagem.

O encontro se iniciou com a palestra do Doutorando Rodrigo Borges de Faveri, que tratou do tema “Os Debates de Chomsky e a história da gramática gerativa”. Na seqüência, a Profa Clara Dornelles (Unipampa) participou como debatedora do assunto.

Rodrigo abordou , inicialmente, a questão do que é um Debate, salientando que este é um processo de interação sustentado com argumentos e idéias, à fim de defender um ponto de vista e acrescentou ainda que um debate construtivo leva a construção de conhecimentos. Para colocar esse processo em discussão, o palestrante falou sobre alguns debates de Chomsky, ocorridos com Piaget, Foucault e Searle.

Saiba  também sobre uma crítica que Faraco fez a Chomsky, quando da visita deste ao Brasil, clicando no título desta postagem.



segunda-feira, 20 de outubro de 2008

Projeto de Extensão

Objetivos: Ampliar os espaços de debate sobre os estudos da linguagem, aprofundando questões advindas das teorias lingüísticas e da área de ensino de línguas.

Coordenação: Profa. Dra. Clara Dornelles e Profa. Mariléia Silva da Rosa

Participantes: Estudantes de Letras, professores de língua e literatura e demais interessados nos estudos da linguagem (gratuito para todos).

Inscrições: de 20/10 a 31/10, na Secretaria Acadêmica da Sede da Unipampa/Bagé (manhã, tarde ou noite)

Total de vagas: 40 (30 para participantes da Unipampa e 10, para a comunidade externa)

Carga-horária: 20h

Período de Realização: 06/11 a 04/12, Quintas-feiras, das 14:00h às 16:00h

Local: Sede da Unipampa/Bagé – Rua Carlos Barbosa s/n - Sala de aula 01

Informações por e-mail: t.linguisticas.bg@gmail.com

terça-feira, 30 de setembro de 2008

Lula sanciona reforma ortográfica

Novas regras passam a valer a partir de 2009.

O presidente Luiz Inácio Lula da Silva assinou nesta segunda-feira (29) o decreto que estabelece a reforma ortográfica. As mudanças na escrita começam a valer a partir de 1º de janeiro de 2009. A solenidade ocorreu na Academia Brasileira de Letras (ABL), no Rio de Janeiro.

A reforma da ortografia pretende unificar o registro escrito nos oito países que falam português - Angola, Moçambique, Cabo Verde, Guiné-Bissau, São Tomé e Príncipe, Timor Leste, Brasil e Portugal.

De 2009 até 31 de dezembro de 2012, ou seja, durante quatro anos, o país terá um período de transição, no qual ficam valendo tanto a ortografia atual quanto as novas regras. Assim, concursos e vestibulares deverão aceitar as duas formas de escrita – a atual e a nova.

Nos livros escolares, a incorporação das mudanças será obrigatória a partir de 2010. Em 2009, podem circular livros tanto na atual quanto na nova ortografia.


Clique no título e veja reportagem completa.

Matéria retirada do site: g1.globo.com de 29/09/2008
Sugerido pela Profª. Clara Dornelles


terça-feira, 23 de setembro de 2008

Slides da Aula de 16/09/2008

RESUMO
Adaptado de: http://www.rainhadapaz.g12.br/projetos/portugues/producaotextos/resumo_nbr6028.htm, acesso em 15 de setembro de 2008.

  • Resumo: "apresentação concisa dos pontos relevantes de um texto" (NBR 6028). Uma apresentação sucinta, compacta, dos pontos mais importantes de um texto.
  • Esta definição pode, no entanto, ser melhorada: resumo é uma apresentação sintética e seletiva das idéias de um texto, ressaltando a progressão e a articulação delas. Nele devem aparecer as principais idéias do autor do texto.
  • O resumo abrevia o tempo dos pesquisadores; difunde informações de tal modo que pode influenciar e estimular a consulta do texto completo.


Em geral, o resumo:

  • indica o assunto do texto;
  • o objetivo do texto;
  • a articulação das idéias;
  • as conclusões do autor da obra;
  • é redigido em linguagem objetiva;
  • não apresenta juízo crítico (as vozes);
  • é inteligível por si mesmo (isto é, dispensa a consulta ao original);
  • evita a repetição de frases inteiras do original;
  • respeita a ordem em que as idéias ou fatos são apresentados no texto original.


Exemplo de resumo

ROCCO, Maria Thereza Fraga. Crise na linguagem: a redação no vestibular. São Paulo: Mestre Jou, 1981. 284 p.

Rocco (1981) examina 1.500 redações de candidatos a vestibulares (1978), obtidas da FUVEST. O livro resultou de uma tese de doutoramento apresentada à USP em maio de 1981. Objetiva caracterizar a linguagem escrita dos vestibulandos… A autora escolheu redações de vestibulandos pela oportunidade de obtenção de um corpus homogêneo. Sua hipótese inicial é… Entre os problemas identificados pela autora ressaltam-se… Também foram objeto de análise… Rocco se preocupa ainda com… Chegou à conclusão de que…

  • A elaboração de resumos exige habilidade de leitura.
  • Não cabem no resumo comentários ou julgamentos apreciativos.
  • A dificuldade de resumir um texto pode advir da complexidade do texto (vocabulário, estrutura sintática, relações lógicas), bem como da competência do leitor.
  • Para reduzir as dificuldades de elaboração de resumos, recomenda-se ler o texto do começo ao fim, sem interrupções.

- Nesta fase inicial, responde-se à questão: de que trata o texto?

- Na segunda leitura, decodificam-se frases complexas, recorre-se ao dicionário para solução do vocabulário.

- Em terceiro lugar, segmenta-se o texto, dividindo-o em blocos temáticos, de idéias (ou de espaço, ou de tempo, ou de personagens) que tenham unidade de significação. Finalmente, redige-se o resumo com as próprias palavras.


Pietroforte (2002)

  • A partir de uma fábula de La Fontaine, o autor discute as quatro dicotomias de Saussure e aponta dois impactos importantes do estruturalismo saussuriano: um deles, através do conceito de dupla articulação desenvolvido por Martinet; o outro, através do conceito de norma, desenvolvido por Coseriu.


A dupla articulação(Martelotta, 2008)

  • Os enunciados de uma língua podem ser desmembrados em partes menores, que podem ser encontradas em outros enunciados. O falante escolhe as unidades e combina-as de acordo com as regras de formação da sua língua.

Exemplo: Os violinistas tocavam músicas clássicas.
Os / violinistas / tocavam / músicas / clássicas.


Os / violinistas / músicas / clássicas.

Violin/ista clássic/a
Violin/o clássic/o

Os elementos de menor unidade significativa na estrutura lingüística são chamados de morfemas.
1ª articulação ou morfologia: constituída de elementos dotados de menor significado ou morfemas.

  • Os morfemas, por sua vez, podem ser divididos em unidades menores, os fonemas.
    músicas: /m/, /u/, /z/, /i/, /k/, /a/, /s/

2ª articulação ou fonologia: constituída de elementos não dotados de significado ou fonemas.

domingo, 21 de setembro de 2008

Conceito Sobre Língua


Encontramos um artigo muito interessante denominado:"Palavras em Movimento", que trata de uma maneira muito clara e objetiva sobre o funcionamento da língua.
Fonte:Revista Discutindo Língua Portuguesa
            Edição 02- Editora Escala.
            Sugerido Por: Kalina Lima

Ela é dinâmica, plástica, aberta,

em contínuo movimento, e não há
dicionário ou gramática que
consiga congelá-la


A
nalisar cientificamente uma língua não é nada fácil. Os lingüistas, que são os profissionais que se dedicam a essa tarefa, sabem disso muito bem, porque deparam o tempo todo com as inesgotáveis complexidades estruturais e funcionais da língua.


Para se ter uma idéia, basta lembrar que qualquer língua é uma realidade estrutural infinita. Entendamos bem isso: o número de sons da fala de que se serve uma língua é finito (em torno de três dezenas). O número de suas palavras (ainda que imenso) é finito (calcula-se que uma língua como o português tem algo em torno de meio milhão de palavras). O número de regras com as quais organizamos os enunciados é também finito (embora não tenhamos ainda idéia clara de sua quantidade). Apesar disso tudo, o número de enunciados possíveis numa língua qualquer é infinito.


Há um dizer clássico entre os lingüistas que resume bem essa propriedade das línguas humanas: a língua faz uso infinito de meios finitos. Até onde vai nosso conhecimento, nenhuma outra espécie animal dispõe de um sistema semiótico infinito como nós humanos.

 

Variações sobre o tema
Poderíamos supor que, sendo finitos os meios estruturais, bastaria que eles fossem descritos para alcançarmos uma apresentação científica completa de uma língua. No entanto, as coisas não são tão simples assim. Primeiro, porque a língua não se esgota em sua estrutura. Para analisá-la adequadamente, temos de considerar também seu funcionamento social.


Segundo, porque nenhuma língua é uma estrutura homogênea e uniforme. Qualquer língua se multiplica em inúmeras variedades a tal ponto que muitos chegam a dizer que atrás de um nome – português, por exemplo – se escondem, de fato, muitas “línguas”.


Trata-se aqui, por exemplo, de variedades geográficas (os chamados dialetos), sociais (os dialetos urbanos e rurais, os jargões profissionais, as gírias, os registros e gêneros próprios de cada atividade humana) e estilísticas (variedades próprias da fala, da escrita, estilos formais ou informais, familiares ou vulgares).

 

Acrescentemos a toda essa gama de variedades as peculiaridades de fala e escrita de cada um dos falantes (afinal, não há duas pessoas que falem ou escrevam exatamente do mesmo modo) e começaremos a ter uma idéia da imensidão da língua.

E essa complexidade toda se amplifica enormemente se considerarmos ainda alguns fenômenos corriqueiros do funcionamento social da língua. Lembremos, por exemplo, que, em situação de uso, um enunciado pode sempre significar seu contrário.Assim,

digo João é muito honesto, mas, pelo mecanismo da ironia, faço esse enunciado significar exatamente seu oposto, isto é, que João é desonesto.


Por outro lado, um enunciado pode ter um significado bem diferente daquele que está contido em sua estrutura. Assim, alguém diz
 Está frio aqui e seu interlocutor identifica nessa expressão um pedido ou uma ordem para que as janelas sejam fechadas (sem que as janelas sequer tenham sido mencionadas!).


São dois exemplos banais, mas ilustram bem o caráter fluido e movente da língua em uso. Talvez, como falantes, nem percebamos a freqüência com que jogamos com as estruturas da língua, fazendo-as significar para além delas mesmas.


A esses dois exemplos poderíamos ainda acrescentar o imenso continente que é o uso figurado da linguagem. Embora algumas pessoas pensem que a linguagem figurada só ocorre na poesia, nosso dizer cotidiano está repleto de comparações e gestos metafóricos e metonímicos.


Nenhum dicionário dá conta
Diante de todo esse quadro praticamente inesgotável de recursos, podemos afirmar que uma língua é um universo infinito e em contínuo movimento. Mesmo que conseguíssemos juntar num megadicionário todas as palavras da língua (com os diferentes sentidos de cada uma delas) e apresentar numa megagramática todos os princípios que regem a construção dos enunciados estruturalmente possíveis na língua (cobrindo toda a gama de suas variedades), ainda assim a língua como tal nos escaparia.

 

E isso porque ela não é uma realidade estática, que possa ser congelada num dicionário ou numa gramática. Ela não é um tesouro, uma mera coleção de sons, palavras e enunciados. A língua é, de fato, uma realidade dinâmica, plástica, aberta, em contínuo movimento, tal qual a experiência humana. E ela tem de ser assim, porque, de outro modo, não seria capaz de dar forma à multiplicidade de eventos de expressão e interação que ocorrem continuamente no interior da sociedade que a fala (ou, como no caso do português, das sociedades que a falam).


Assim, no mesmo momento em que estivéssemos terminando nosso megadicionário, novos sentidos estariam sendo agregados às velhas palavras e novas palavras estariam sendo criadas ou incorporadas de outras línguas. Mesmo que conhecêssemos integralmente os princípios das alterações semânticas das palavras ou da criação e incorporação de novas palavras, sua manifestação ou direção são, de fato, imprevisíveis.

Ainda que conhecêssemos todos os princípios de construção dos enunciados da língua em todas as suas variedades, não teríamos como prever as direções do uso figurado ou do jogo com as estruturas que as faz significar para além delas mesmas.

Além disso, não podemos perder de vista outro fato importante para apreendermos a complexidade da língua: ela passa continuamente por processos de mudança que vão alterando sua configuração estrutural. Sabemos ainda pouco de como se dão esses processos. Sabemos, no entanto, que eles atuam permanentemente e parecem emergir justamente do encontro das variedades.


As diferentes maneiras de pronunciar ou de estruturar os enunciados criam um caldo propício à mudança. Os lingüistas costumam dizer que a mudança emerge da heterogeneidade, isto é, fenômenos típicos de algumas variedades acabam por ser adotados progressivamente por falantes de outras variedades, resultando em alterações na pronúncia ou na estrutura dos enunciados destas últimas. E esse é um processo contínuo, impossível de ser estancado.


“Peixe ensaboado”
Apesar de tudo que apontamos aqui, há quem não perceba a enormidade e a dinâmica da língua e acredite que ela pode ser reduzida a meia dúzia de regrinhas.

 

Mesmo que nos restringíssemos à chamada “língua-padrão”, que alguns, infelizmente, tratam como uma camisa-de-força a ser amarrada nos falantes para limitar ou impedir suas ações de fala ou escrita, veríamos que também ela não escapa da variedade, da mudança, nem do movimento contínuo.


É uma ilusão achar que podemos abarcar a língua em sua totalidade. Ilusão maior, porém, é querer domar a língua, estancar sua dinâmica, fixá-la num monumento pétreo. Isso não significa que devamos desistir de estudá-la cientificamente. Quanto mais a compreendermos, mais compreenderemos a nós mesmos, seres de linguagem que somos. Temos, no entanto, de estar cientes de que a língua sempre nos escapa. E nos maravilharmos com isso.


Por outro lado, embora a chamada língua-padrão seja também um “peixe ensaboado”, isso não significa que não devemos nos ocupar dela. Não pode ser desmerecida sua importância sociocultural como uma tentativa de se construir um espaço de relativa unidade por sobre a imensa variedade da língua (em especial para eventos de escrita e para os meios de comunicação de massa).


Para que a língua-padrão cumpra de fato esse seu papel, nós precisamos superar criticamente a cultura do erro que tem sido tradicionalmente associada a ela entre nós, substituindo essa atitude negativa, inquisitorial, condenatória por uma atitude mais condizentes, seja com sua relevância sociocultural, seja com sua dinâmica.


Carlos Alberto Faraco, ex-reitor da Universidade Federal do Paraná, é lingüista, autor, entre outras obras, de Lingüística histórica: uma introdução ao estudo da história das línguas (Parábola Editorial).